一個時代結束就是另一個時代的開始

好久沒寫這類的文章了，

最近看到「怪獸家長」這個專有名詞，

關於怪獸家長，

這個名詞是源自於日本，

所代表的意義是指總是認為「自己的孩子永遠是對的」這種觀念的父母親，

也就是說，

父母親不管自己的小孩在學校的行為是對的或錯的，

他們都要想辦法保護自己的小孩，

然而這類型的父母最好還是要注意一下，

因為教育是一門需要很高的專業的領域，

教師能夠站在台上授課，

就表示有一定的專業程度來勝任教師這份工作。

這一篇我們來看看蓋聶的學習理論，這個理論讓我想起以前
在考研究所考試的時候，曾經也出現過這個題目。

蓋聶綜合行為學派與認知學派的理論，他認為，一個人的學
習歷程必須是不斷累積的，而不是一個單一的歷程。

而蓋聶認為，學習的要素可分為五類：
1、語文知識
2、心智技能
3、認知策略
4、培養良好態度
5、動作技能

另外在引起學習的條件，可分為兩類：
1、內在條件（學生本身的能力）
2、外在條件（學習的環境；這個部分可由老師安排）

在學習的認知歷程方面，可分為九個階段：
1、接受
2、期望
3、工作記憶處理
4、選擇性知覺
5、語意編碼
6、訊息處理
7、增強
8、提取線索
9、類化

另外蓋聶也強調複雜技能的教學設計
1、程序的教學設計
2、學習階層的教學設計

蓋聶的理論告訴我們學習是有階段的，在教學設計的時候
，必須要由簡而繁，而且學習是累進。另外也說明了學習
的多樣性。


相關資訊可以到維基百科或是Google查詢。

上一篇介紹了一些基本名詞，這一篇我們來介紹皮亞傑的認知
發展論的重點所在。

其實啊！皮亞傑的認知發展論的誕生，是來自於皮亞傑他觀察
他自己的小孩而產生的，所以他的理論，跟一般行為學派的理
論是不太一樣的。

而他的理論提到兒童的發展可分為四個階段：

1、感覺動作期（0歲 ~ 2歲）：在這個時期的嬰兒，憑自己
的感覺與動作發揮基模的功能（例如：用手來判斷周遭是
否有障礙物），另外也包括了從本能性的反射動作到目的
性活動。

2、前運思期（2歲 ~ 7歲）：在這個時期的兒童，他們的特色
是能夠用自已的語言來表達事物，但有自我中心的傾向。另
外在思考方面，不具有互逆性。

3、具體運思期（7歲 ~ 11歲）：在這個時期的兒童，他們的
特色為能夠依照個體的經驗來解決問題，能做簡單的推理，
了解可逆性。

4、形式運思期（11歲以上）：在這個時期的兒童，他們的特色
為可以做演繹推理，也能夠按照形式的邏輯來思考相關的問
題。

而要注意的一點，這四個順序是不可能跳著運作的。

說到皮亞傑（Jean Piaget），有讀過教育相關領域書籍的人，對他
一定不感到陌生，因為他是偉大的教育心理學家之一。這裡介紹他所
提出的一個重要理論：認知發展論。

在開始介紹他的理論之前，先來介紹一些基本的名詞。

1、基模（schema）：也稱做認知結構，就是指一個人在吸收知識，
了解知識的最基本架構，基模會隨著年紀的大小而有所改變。

2、同化（Assimilation）：指個體能夠用既有的認知基模來解決周
遭的問題。

3、調適（Accommodation）：指個體既有的基模不能解決周遭的問題
時，改變其基模來達到目的的歷程。

4、組織（Organziation）：當個體在處理周遭的事物時，能夠統合
運用其身體與心智的功能，達到身心活動的歷程。

5、平衡（Equibration）：個體的基模能夠很輕易的同化環境中的新
知識時，內心自然就達到平衡，這個現象稱為平衡，否則為失衡。

這一篇來介紹什麼是精熟學習

精熟學習（Master Learning）最早是由布魯姆（Bloom）
所提出，這個理論的核心理念是來自於卡洛的性向觀念，主要的
重點是在於教師在教學的過程當中，給學習者設定一個精熟的目
標，配合相關的測驗，並允許學習者在任何時間，有機會達成其
水準，而獲得精熟的目的。

精熟學習的主要特徵如下：
1、教師訂定課程目標，明確地告訴學習者。
2、把一個課程分為數個單元，做系統的組織。
3、教師針對設定的目標，定期追蹤學習者的進步情況。而
有必要的時後，教師必須給予補救教學。


相關資料：http://www.csps.hc.edu.tw/dns/teach/teachs/ginsho.htm

有興趣者，可以到Google查詢。

常閱讀教育相關領域書籍的人，一定都有聽過近側發展區，
這一篇我們來介紹近側發展區。

近側發展區(Zone of Proximal Development)。是由蘇
俄的心理學家維高斯基(Vygotsky)所提出，其意思為介於兒童
本身的實力所能達到的水平，與經別人給予協助後所可能達到的
水平，兩種水平之間的差段，就是近側發展區。而在這種情形下
，別人給予兒童的協助，稱為鷹架作用(意思是說，這種協助對
於兒童的發展有促進作用)。而這個區域是教學可以成功之處。

而維高斯基的理論，在教育上的涵義如下：

一、教學最佳效果在近側發展區。

二、適時的輔導學生在教學上是很重要的。


P.S：有的書籍把近側發展區譯為可能發展區。

相關的訊息可以到維基百科查詢。


參考書籍：

1、鐘思嘉校訂，教育心理學第九版，培生教育出版集團。
2、張春興，教育心理學，東華書局。

這篇文章是在介紹後設認知的意義，一開始先說明何謂後設
認知。

所謂的後設認知（metacognition）是指個人對自己認知
歷程的認知。另如說：學生上完數學課後，學生會開始思
考所學知識的內容與歷程。有助於了解如何進一步支配知
識。

這裡提出一位教育心理學家對於善於讀書者與不善於讀書
的差異的觀點：善於讀書者的特徵是根據書中已理解的知
識去思維不理知的知識。不善於讀書者則是對知識中知與
不知部分辨不清楚。（張春興，1996）

參考文獻：張春興，教育心理學，東華。

在這篇文章中，主要是要來簡單的介紹夏山學校的特色。


夏山學校的創辦者為尼爾，當年他提出創立這個學校的目的是

因為當時的教育著重在知識的傳授，不重視學生真正的需要，

也因此創立了這所學校。期初只是一間實驗學校，然而現在已

經是一間示範學校了。



夏山學校的教育觀念：

1、不採年級編班，採年齡分班，其制度如下：

小班：5 ~7歲

中班：8 ~ 10歲

大班：11 ~ 15歲。

2、讓每位學生了解父母和老師是站在學生這一邊的，使得學生

不會有任何恐懼。

3、讓老師去適應學生，而不是讓學生去適應老師。

4、讓學生自由發展。



或許有人問，那成效如何？從相關的文獻(張春興，1996)指出

夏山學校的成效有以下四點：

1、兩性相處上比較自然。(優點)

2、學生能夠依照自已的需求發展。(優點)

3、成年後，比較能夠了解子女在學習上的需求。(優點)

4、未能學習到出社會後所需的技能。(缺點)





如對此方面有興趣者，可參考夏山學校的相關著作





參考文獻：張春興，教育心理學，東華書局

在行為學派中，提到了正增強、負增強，這篇說明這兩個專有名詞

的不同點在哪裡！

1、正增強：提供任何可以助其反應頻率增加的刺激，例如：老師向
學生說，如果誰考100分，我就送他一台遊樂器，籍由此方法，提
高學生念書的頻率。

2、負增強：指為了助其反應頻率增加而使原有的刺激消失，例如
：老師向學生說，誰如果沒有寫回家作業，那麼隔天放學後就要留下
來，籍由此方法，讓學生不敢不寫作業。


另外一點要說的是，負增強不等於懲罰，因為懲罰的目的是要制止
某種不當的行為，而負增強是加強某種適當行為。


如有錯誤，麻煩請指正！

合作式學習理論的特色為籍由學生和學生之間彼此互
相信任，彼此相互合作，以達到1 + 1 > 2 的學習
效果。

然而，此種學習方式最忌諱以下的狀況：例如，團體
之間一件事情都是同一個人在做，其他人都沒做，則
形成 1 + 1